Kvinnforskare om att arbeta med barn

Medarbetare av vetenskapliga laboratorier vid Forskningsinstitutet för korrektionspedagogik, den äldsta institutionen i landet, utvecklar nya metoder för att arbeta med icke-standardiserade barn. Institutet är 106 år gammalt och några anställda är exakt fyra gånger mindre. Ksenia, Anna och Oksana arbetar med svåra barn, leder dem från spädbarn och hjälper dem alla sina liv. De berättade hur bäst man kan hitta ett tillvägagångssätt för ett barn, vad som kan ändras av uppmärksamhet och omsorg, och varför de lägger hela livet på vetenskapen.

Efter universitetet gick jag inte på grundskolan eftersom jag inte visste i vilken riktning jag ville gå vidare, men gick till jobbet på en vanlig Moskvas skola. Observerade första sorterare och såg att många av dem har små problem, inklusive neurologiska. Naturligtvis pratade jag om detta till mina föräldrar. Oftast slutade detta med att föräldrar som anser deras barn ideal, sade helt enkelt att lärarna ska skylla på allt - de kan inte hitta ett tillvägagångssätt för barnet. Och var är tillvägagångssättet, om barnet exempelvis behöver ett samråd med en neurolog? Jag insåg att jag vill arbeta med de familjer som verkligen förstår att de behöver min hjälp, som kommer att lyssna och följa rekommendationerna. Och hon kom till den ryska akademin för utbildning, till institutet.

Ämnet för min doktorsavhandling har ännu inte formulerats, men det kommer att bli något sådant: "Psykologiskt stöd till föräldrar till ett barn med svårt hörselskada före och efter cochlearimplantatoperationen (under inhalationstiden)." Det innebär att ett barn som är född döv implanteras med en speciell apparat, och hörseln kan återvända till det helt, om rehabiliteringsfasen är rätt. För föräldrar är utseendet på ett speciellt barn i familjen stressigt. Operationen är en dubbel stress, efterföljande rehabilitering är en mycket noggrann process, så föräldrarna bör vara psykologiskt förberedda för det. Bara från dem kommer det att bero på om barnet har ett tal eller ej. Med mamma och pappa, liksom med barn, måste du arbeta, stödja dem.

När jag, som privat psykolog, började studera med en pojke och sin mor i ett år. Pojken fick tidig barndomsautism när han var tre. Han förlorade talet. Mamma kunde inte tro det, kunde inte acceptera. Hon lämnade precis situationen - gick snabbt tillbaka till jobbet, och pojken lämnades för sig själv. Du kan säga att hans mamma var rädd för honom. Och vi år tillsammans byggde om deras relation. Genom spelet - fånga dockor. Av någon anledning tror många föräldrar att barnet lär sig att spela själv: så föddes han - och allting är intressant för honom i sig. Det är det inte. Och autistiska barn har i allmänhet svårt att ta kontakt - de gillar inte kramar, titta inte i ögonen, bita. Men ett år senare insåg min mamma att hennes barn inte bara kan snappa, utan också vara lycklig. Vi gjorde emotionell kontakt. Jag kan säga att jag gjorde det!

Det är mycket svårt att inte hålla sig till barnens själ. Det verkar för mig att alla är unika, unika, de bästa. Därefter del mycket svårt. Jag tror att det kommer att bli med erfarenhet, jag kan.

I min ungdom ville jag, liksom många, göra allt på en gång - en större lön, till exempel, så att du kunde resa, för att inte förneka dig någonting. Det var därför jag gick inte här, till institutet, det skrämde bort. Bara fyra år senare - när jag mognade. Du vet att lön inte är det viktigaste, kanske är det ännu bättre att du inte betalar enorma pengar här - det eliminerar människor som skulle komma hit bara för detta, och inte att arbeta med barn och flytta vetenskapen.

Vårt laboratorium utvecklar speciella tekniker som används i praktiken av icke-specialiserade läkare - psykologer och defektologer som arbetar med de yngsta barnen. Det finns inga analoger från det federala forskningsinstitutet som specialiserat sig på specialpedagogiska problem i Ryssland just nu.

Varför arbetar jag med barn? Svårt att säga. Jag var också imponerad av tanken på ett barns plasticitet som nybörjare vid institutet. Det är ju ju tidigare du börjar arbeta med det, desto mer kan du göra för utvecklingen. Om du till exempel börjar engagera dig med ett barn med Downs syndrom från en mycket ung ålder, kommer han efter några år att vara radikalt annorlunda än ett barn med samma diagnos som han inte engagerat alls.

Vi leder barn från de första månaderna av livet till tre år. När patienten är tre år gammal måste vi vidarebefordra den till specialister från andra laboratorier - de leder äldre barn. Men ibland händer det att vi arbetar vidare med barnet. Kom bara i kontakt med honom och med sina föräldrar. Vi kan inte slakta dörren framför dem bara för att barnet är äldre?

Det viktigaste i klassen med ett autistiskt barn är att observera vad han gör och gör det med honom. Tja, här kör han till exempel runt rummet i cirklar - det betyder att vi måste springa också. Förvandla det till ett spel i affären. Vi blir bekanta på detta sätt, börja kommunicera. Efter en tid börjar barnet att repetera de ord som vi säger under spelet: han har ett tal och hans handlingar har betydelse.

Det finns ingen wow-effekt i vårt arbete. Det finns inga sådana supermetoder som kan användas för att normalisera utvecklingen av ett barn i en månad, i två. Detta är ett noggrant dagligt arbete, som ofta varar i åratal. Till exempel kommer mödrar till oss med en bebis. Han är på dokumenten i två år och på färdigheter - Gud förbjuder ett år, och han talar inte. Absolut. Om han efter två månaders kommunikation kan säga två ord - det här är en succé. Om han tidigare inte kunde göra någonting, men nu kan han dricka från en kopp på egen hand - det här är också en succé.

Framgången av avhjälpande arbete med barn med autismsyndrom beror i stor utsträckning på hur tidigt barnet började få adekvat specialisthjälp. Men det händer ofta att föräldrarna kommer med barnet till barnläkaren och delar med sig av sina erfarenheter, till exempel att han är tyst. Och läkaren lugnar: ja vad menar du, du har en pojke - han kommer att prata senare! Detta är fel och förhindrar att hjälpa de killar som kan hjälpa.

Barn träffar varandra i klassen, träffar varandra, börjar vara vänner - i åldern fem eller sex år. Då blir de äldre, tonårsklubbar visas. Tillsammans firar de födelsedagar, nyår och andra helgdagar. Nu är många av våra patienter över trettio. De möts fortfarande och kommunicerar med varandra. På sommaren går vi alla tillsammans - och där ser vi vilken slags sammanhållen grupp de är. Tja, till exempel när vi spelar kort kan du vara säker på att ingen kommer att oroa sig för sin favoritpsykolog. Men jubla för din vän - förstås!

Arbete med barns autism är lång, inte för ett år eller två. Till exempel blev en av mina patienter i februari 21 år gammal. Vi började remedial arbetet när han var 4 år gammal. Han hade en enorm talfördröjning, nästan ingen samordning. Vi bestämde oss för att använda en "holdingterapi", det vill säga aktiviteter för hela familjen: vi lärde honom att koka med sina föräldrar, bara för att inte skrika och inte fly. Vi började lyckas. Kohl pratade med första klassen och visste hur man läste och skrev inte värre än sina kamrater. Och nu är det här en ung man som studerar på college. Jag skrattar och säger till honom: "Jag kan bestämma för dig hur många år jag har jobbat på institutet själv." Det visar sig sjutton. Självklart ångrar jag inte.